Sejarah Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia ( LIPI )

Kegiatan ilmiah di Indonesia dimulai pada abad ke-16 oleh Jacob Bontius, yang mempelajari flora Indonesia dan Rompius dengan karyanya yang terkenal berjudul "Herbarium Amboinese". Pada akhir abad ke-18 dibentukBataviaasch Genotschap van Wetenschappen. Lalu pada tahun 1817, C.G.L. Reinwardt mendirikan "Kebun Raya Indonesia" (S\'land Plantentuin) di Bogor. Pada tahun 1928 Pemerintah Hindia Belanda membentukNatuurwetenschappelijk Raad voor Nederlandsch Indie. Kemudian tahun 1948 diubah menjadi Organisatie voor Natuurwetenschappelijk onderzoek ("Organisasi untuk Penyelidikan dalam Ilmu Pengetahuan Alam", yang dikenal dengan OPIPA). Badan ini menjalankan tugasnya hingga tahun 1956.

       Pada tahun 1956, melalui UU No. 6 tahun 1956 pemerintah Indonesia membentuk Majelis Ilmu Pengetahuan Indonesia(MIPI) dengan tugas pokok:

1.         Membimbing perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
2.    Memberi pertimbangan kepada pemerintah dalam hal kebijaksanaan ilmu pengetahuan.

        Kemudian pada tahun 1962 pemerintah membentuk Departemen Urusan Riset Nasional (DURENAS) dan menempatkan MIPI didalamnya dengan tugas tambahan: membangun dan mengasuh beberapa Lembaga Riset Nasional. Dan tahun 1966 pemerintah mengubah status DURENAS menjadi Lembaga Riset Nasional (LEMRENAS).

      Pada bulan Agustus 1967 pemerintah membubarkan LEMRENAS dan MIPI dengan SK Presiden RI no. 128 tahun 1967, kemudian berdasarkan Keputusan MPRS no. 18/B/1967 pemerintah membentuk Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI) dan menampung seluruh tugas LEMRENAS dan MIPI, dengan tugas pokok sebagai berikut:

1.    Membimbing perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berakar di Indonesia agar dapat dimanfaatkan bagi kesejahteraan rakyat Indonesia pada khususnya dan umat manusia pada umumnya.

2.    Mencari kebenaran ilmiah di mana kebebasan ilmiah, kebebasan penelitian serta kebebasan mimbar diakui dan dijamin, sepanjang tidak bertentangan dengan Pancasila dan UUD 1945.

3.    Mempersiapkan pembentukan Akademi Ilmu Pengetahuan Indonesia (sejak 1991 tugas pokok ini selanjutnya ditangani oleh Menteri Negara Riset dan Teknologi dengan Keppres no. 179 tahun 1991).

      Sejalan dengan perkembangan kemampuan nasional dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, organisasi lembaga-lembaga ilmiah di Indonesia telah pula mengalami pertumbuhan dan perkembangan. Oleh sebab itu dipandang perlu untuk mengadakan peninjauan dan penyesuaian tugas pokok dan fungsi serta susunan organisasi LIPI sesuai dengan tahap dan arah perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka Keppres no. 128 tahun 1967, tanggal 23 Agustus 1967 diubah dengan Keppres no. 43 tahun 1985, dan dalam rangka penyempurnaan lebih lanjut, tanggal 13 Januari 1986 ditetapkan Keppres no. 1 tahun 1986 tentang Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia, dan terakhir dengan Keppres no. 103 tahun 2001.

STATUS

LIPI adalah Lembaga Pemerintah Non-Kementerian (LPNK) berada dalam lingkungan Kementerian Negara Riset dan Teknologi yang bertanggungjawab kepada Presiden.

TUGAS

LIPI mempunyai tugas melaksanakan tugas pemerintahan di bidang penelitian ilmu pengetahuan sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku.

FUNGSI

Pengkajian dan penyusunan kebijakan nasional di bidang penelitian ilmu pengetahuan.

Penyelenggaraan riset keilmuan yang bersifat mendasar.

Penyelenggaraan riset inter dan multi disiplin terfokus.

Pemantauan, evaluasi kemajuan, dan penelaahan kecenderungan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Koordinasi kegiatan fungsional dalam pelaksanaan tugas LIPI.

Pembinaan terhadap kegiatan instansi pemerintah di bidang ilmu pengetahuan.

Penyelenggaraan pembinaan dan pelayanan administrasi umum.

Sumber :
Wikipedia

Read more

Sejarah Extrakulikuler Kelompok Ilmiah Remaja ( KIR ) Di Indonesia

A.    KELOMPOK ILMIAH REMAJA

1.    PENGERTIAN

        kelompok Ilmiah Remaja (KIR) adalah kelompok remaja yang melakukan serangkaian kegiatan yang menghasilkan suatu hasil yang disebut karya ilmiah. Karya ilmiah itu sendiri mempunyai arti sebagai suatu karya yang dihasilkan melalui cara berpikir yang menurut kaidah penalaran yang logis, sistematis, rasional dan ada koherensi antar bagian-bagiannya. Sebagai suatu kegiatan ekstrakurikuler di tingkatan SLTP, SMU, SMK , Madrasah bahkan Pondok Pesantren, Kelompok Ilmiah Remaja (KIR) ini merupakan suatu organisasi yang sifatnya terbuka bagi para remaja yang ingin mengembangkan kreativitas, ilmu pengetahuan dan teknologi pada masa kini maupun masa mendatang.

2.    SEJARAH TERBENTUKNYA DI INDONESIA

       Kelompok Ilmiah Remaja (KIR) atau Youth Science Club (YSC) awalnya dibentuk untuk remaja yang berusia sekitar 12-18 tahun oleh UNESCO pada tahun 1963, tetapi pada tahun 1970 batasan umur tersebut dirubah menjadi 12-21 tahun. Youth Science Club (YSC) di Indonesia dikenal dengan nama Kelompok Ilmiah Remaja (KIR) yang terbentuk atas inisiatif remaja Indonesia sendiri. Diawali pada tahun 1969, Koran Harian Berita Yudha membentuk Remaja Yudha Club (RYC). Selanjutnya setelah difasilitasi oleh LIPI dan mengalami berbagai perkembangan, RemajaYudha Club berubah menjadi Kelompok Ilmiah Remaja (KIR).

3.    TUJUAN

       Tujuan yang harus dicapai oleh anggota KIR secara individual adalah pengembangan sikap ilmiah, kejujuran dalam memecahkan gejala alam yang ditemui dengan kepekaan yang tinggi dengan metode yang sistematis, objektif, rasional dan berprosedur sehingga akan didapatkan kompetensi untuk mengembangkan diri dalam kehidupan.

4.    MANFAAT

      Kelompok Ilmiah Remaja (KIR) yang dikembangkan di sekolah mempunyai berbagai manfaat bagi siswa, guru pembibing maupun bagi sekolah, antara lain sebagai berikut.

a.    Manfaat Kelompok IlmiahRemaja(KIR) bagi siswa adalah

1)    Membangkitkan rasa ingin tahu terhadap fenomen alam yang berhubungan dengan iptek;

 

2)    Meningkatkan daya nalar terhadap fenomen-fenomena alam;

 

3)    Meningkatkan data kreasi dan daya kreatif serta daya kritis;

 

4)    Menambah wawasan terhadap iptek;

 

5)    Meningkatkan keterampilan menguasai iptek;

 

6)    Meningkatkan minat baca terhadap iptek;

 

7)    Memperluas wawasan komunikasi melalui pengalaman diskusi, debat dan presentasi ilmiah;

 

8)    Mengenal cara-cara berorganisasi;

 

9)    Sebagai wahana untuk menempa kematangan sikap dan kepribadian;

 

10)    Mengenal sifat-sifat ilmiah, jujur, optimis, terbuka, pemberani, toleransi, kreatif, kritis, dan skeptis;

 

11)    Sebagai ajang uji coba prestasi dan prestise;

 

12)    Membuka kesempatan untuk mendapatkan prioritas melanjutkan sekolah ke jenjang yang lebih tinggi.

 

b.    Manfaat kelompok ilmiah remaja (KIR) bagi guru pembimbing

1)    Menambah wawasan ilmu penget ahuan secara luas;

 

2)    Menambah keterampilan membimbing kelompok ilmiah remaja;

 

3)    Meningkatkan rasa ingin tahu terhadap iptek;

 

4)    Meningkatkan minat baca terhadap iptek;

 

5)    Menambah pengetahuan dalam menunjang kegiatan belajar mengajar di sekolah;

 

6)    Mengenal sikap-sikap dan perkembangan pribadi-pribadi siswa lebih mendalam;

 

7)    Meningkatkan kesejahteraan hidup.

c.    Manfaat Kelompok Ilmiah Remaja (KIR) bagi sekolah adalah

1)    Memberikan nilai tambah dan nilai unggulan kompetitif bagi sekolah;

 

2)    Menambah keterampilan dalam mengelola dan mengembang-kan sekolah;

 

3)    Memperluas hubungan kerja sama dengan instansi lainnya;meningkatkan situasi dan kondisi sekolah yang kondusif untuk belajar;

 

4)    Menambah fungsi sekolah lanjutan/ menengah sebagai tempat pengembangan riset/ penelitian.

B.    MEMBENTUK KIR DISEKOLAH

       Ada beberapa hal yang harus dijadikan bahan pertimbangan dalam membentuk Kelompok Ilmiah Remaja (KIR) di Sekolah, diantaranya adalah waktu kegiatan KIR. Karena Kelompok Ilmiah Remaja (KIR) merupakan kegiatan di luar jam pelajaran sekolah maka, kita harus cerdik dalam menentukan waktu kegiatan, baik untuk kegiatan yang memerlukan waktu yang panjang maupun waktu yang pendek. Setelah itu baru membentuk kelengkapan organisasi seperti kepengurusan, program kerja, pembimbing maupun penerimaan anggota, yang harus disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan di sekolah masing-masing.

1.    MACAM KEGIATAN KIR

        Kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi KIR pada prinsipnya harus tidak mengganggu kegiatan akademik, dan diharapkan menuju pada profesionalisme. Berbagai kegiatan yang dilakukan oleh KIR agar lebih bervariasi terbentuk dalam dua skala, yaitu skala besar dan skala kecil. Adapun skala besar adalah seperti, pertemuan ilmiah, penataran dan pelatihan serta perkemahan dan wisata ilmiah. Sedangkan untuk skala kecil seperti, aktivitas keadminstrasian, aktivitas penerangan, pelaksanaan penelitian, presentasi karya dan aplikasi karya.

2.    PENDANAAN KIR  DISEKOLAH

       Masalah pendanaan yang kerap kali dijadikan perhatian khusus, dapat digali dengan kerja sama bersama sponsorship, dan dapat juga dianggarkan dalam Rencana Anggaran BelanjaSekolah (RABS), dari alumni/ alumna maupun persatuan orang tua siswa serta swadaya anggota melalui iuran anggota. Jadi, apabila ada komitmen yang kuat untuk menciptakan iklim ilmiah melalui kelompok ilmiah remaja, dapat dibangun kerangka yang cukup kuat secara perlahan dan pasti untuk mengatasi masalah pendanaan Pembinaan KIR Di Sekolah

3.    MEMBINA KEGIATAN MENULIS BAGI REMAJA

        Kegiatan menulis ilmiah merupakan suatu kegiatan yang oleh sebagian remaja diangap sulit, tetapi bukan berarti hal tersebut tidak dapat dipelajari. Beberapa faktor yang dirasa menghambat remaja dalam menciptakan suatu karya tulis adalah

a.    Merasa diri tidak mampu untuk menulis,

 

b.    Takut salah atau disepelekan orang Lain,

 

c.    Tidak berani menanggungresiko,

 

d.    Penyakit malas menulis, dan

 

e.    Menutup diri dari pengalaman dan gagasan baru.

Akan tetapi semua permasalahan dalam menciptakan suatu karya tulis diatas dapat diatasi dengan langkah sebagai berikut,

a.    Mulailah mencoba menulis sejak sekarang,

 

b.    Tentukan sasaran dan batas waktu penulisan,

 

c.    Hilangkan sikap membuat tulisan asal jadi dan merasa cepat puas,

 

d.    Yakinkan diri bila Anda mampu menulis seperti orang lain,

 

e.    Jangan mudah putus asa jika mendapatkan kritik, dan

 

f.    Pahamilah bahwa menulis sebagai suatu proses kreatif.

 

4.    KURIKULUM

       Perkembangan organisasi atau Kelompok Ilmiah Remaja dapat terus bertahan karena dipengaruhi beberapa hal, antara lain kurikulum, kebijaksanaan sekolah, pendanaan, kerjasama dengan institusi-institusi, dan sosialisasi hasil penelitian. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang kini menggantikan Kurikulum 1994 lebih berorientasi kepada peserta didik daripada guru. Meskipun begitu, KBK tetap mengarahkan guru sebagai pengajar yang mandiri. Yang mana hal tersebut memberi dorongan dan kesempatan guru untuk memiliki krestivitas dan fleksibilitas dalam pengajaran, sehingga mengajak peserta didik untuk berdiskusi, kritis dan bereksplorasi sesuai dengan pengalaman hidupnya sendiri-sendiri. Maka, kemampuan tersebut dapat menjadi modal dasar untuk mengembangkan peserta didik dalam kegiatan-kegiatan kelompok ilmiah remaja.

5.    VISI, FUNGSI , TUJUAN KOMPETENSI ORGANISASI

     Visi pengajaran sains di sekolah dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi adalah mempersiapkan siswa yang haus akan sains dan teknologi, untuk memahami dirinya dan lingkungan sekitarnya. Adapun fungsi dari pengajaran sains adalah menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Mahakuasa; mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah; serta menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat.

      Sedangkan tujuannya adalah agar siswa memiliki pengetahuan dan metode ilmiah; memiliki pengetahuan dan keterampilan menerapkan prinsip sains; memiliki sikap ilmiah; memiliki keyakinan dan keteraturan alam ciptaan-Nya dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa; serta memiliki keterampilan menggunakan bahasa, alat dan operasi sains.

      Kompetensi umum sains untuk jenjang SMU adalah, mampu bersikap ilmiah, mampu menerjemahkan perilaku alam, mampu memahami proses pembentukan ilmu dan mampu memanfaatkan sains untuk menjelaskan prinsip sains pada produk teknologi. Adapun lima pendekatan yang perlu diperhatikan dalam menempatkan siswa sebagai pusat perhatian utama adalah:

a.    Empat Pilar Pendidikan

1)    mampu memperkaya pengalaman belajarnya,

2)    mampu membangun pemahaman dan pengetahuan terhadap dunia sekitar,

3)    mampu membangun jati diri, dan

4)    mampu memahami kemajemukan dan melahirkan sikap-sikap positif dan toleran terhadap keanekaragaman dan perbedaan hidup.

b.    Inkuiri Sains

     Pendekatan inkuiri sains adalah suatu pendekatan yang sangat menentang dan melahirkan interaksi antara yang diyakini anak sebelumnya terhadap suatu bukti baru untuk mencapai pemahaman yang lebih baik.

c.    Konstruktivisme

Pandangan Konstruktivisme menganggap semua peserta didik memiliki pengetahuan tentang lingkungan dan gejala alam di sekitarnya.

d.    Sains, Teknologi dan Masyarakat

     Dengan pendekatan ini, peserta didik dikondisikan agar mau dan mampu menerapkan prinsip sains untuk menghasilkan suatu karya teknologi sederhana yang diikuti dengan pemikiran untuk mengatasi dampak negatif yang mungkin timbul dari munculnya produk teknologi

e.    Pemecahan Masalah

1)    mengidentifikasi masalah dan merencanakan penyelidikan,

2)    memilih teknik, alat dan bahan,

3)    mengorganisasi dan melaksanakan penyelidikan secara sistematik,

4)    menginterprestasikan dan mengevaluasi pengamatan dan hasil penyelidikan.

Sumber : rachmansukses.blogspot.com

Read more